对新课程背景下实施运动技能教学的思考

2019-08-20 15:10

《体育(与健康)课程标准》(以下简称《课程标准》)打破了以运动技术为主线安排课程内容体系的结构方式,表现在对运动技能目标的表述比较笼统,不像历次大纲那样具体而明确地规定每学年应完成的运动技能教学项目的课时比例、技术动作、战术动作、考核项目和方法甚至技术教学的辅助练习,而是要求任课教师根据《课程标准》的要求、学校条件及学生的实际,灵活选择适当的教学内容。这在一定程度上体现了新《课程标准》在体育教学思想和对教材认识上的一大进步,但却使一些比较重视学生运动技能传习的一线教师们产生了很大的困惑。因此,对新课程背景下的运动技能教学问题,我们有必要理清思路,进行认真地思考。

一、正确认识和定位运动技能

运动技能是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中形成的。《课程标准》明确指出:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的必修课程,只要人类从事以运动项目为中心的身体练习,运动技能教学就必然存在于体育教学之中,可以说是不以我们的意志为转移的。这里需要强调指出的是:运动项目并非专指国际体育专门组织颁布规则的正规项目,也包括了一系列以休闲娱乐、生活健身、营养康复为目标的非正规项目。因此,我们不能以竞技运动技术来组织教材,也不能把竞技运动技术的传授当作体育教育目标的全部,更不能把技术的传授放到了首位而忽略了学生的身心发展。

运动技能是一个主观与个体的概念,可以理解为某个人进行运动的潜能(如刘翔的110m跨栏技能),在运动过程中体现了个体与主观的关系,并表现出如下特征:

1)运动技能属于身体认知。它主要表现为外显的骨骼肌的操作活动,是借助于神经系统和骨骼肌肉系统实现的运动中的各种技术操作。从本质上看,运动技能是在认识自己的过程中实现了完善自己运动技术的身体认知,是体育学科中特殊的认识领域。

2)运动技能是一种默会知识(默会知识是以行动体验为根据的难以用现代信息技术传递的知识。由匈牙利裔英国学者1958年提出)。它必须在实践中获得体验才能最终掌握,这种体验也多是在户外进行的身体练习和技能学习,与一般学科的知识形成相比,除运动技能教学的手段和模式灵活多样外,还存在着信息反馈量、生理负荷量、心理负荷量、情感负荷量等一些在运动技能教学中不可忽视的量,这些量的同时存在也使得体育教学的设计、控制和评价变得更为复杂,需要进行各种量之间的协调,协调不好可能影响教学本身和运动技能的形成。

3)运动技能学习的效果是外显的。体育运动项目学习和身体活动是体育教学中的主线,让学生学习掌握一定运动项目的技能应是体育教学中的主要目标,可是学生对运动技能学习、掌握的程度是马上就展现出来的,如跳山羊,跳得过去跳不过去是一目了然的(而文化课学习的懂与不懂却并不是马上展现出来的),这对学生是尤为直接的刺激。运动技能在体育教学中的这一特性会使学生产生自卑感和盲目优越感,也是运动天份比较差的学生受岐视和不愿上体育课的重要原因。关于这一点在运动技能教学中尤其要引起我们的关注。

二、运动技能教学的准则

1.注重基础性的运动技能教学

通过体育教学向学生传授体育基本技术和基本技能是培养学生终身体育行为的关键,这就要求在体育教学中要注意打好运动技能基础。如果说通过体育教学,学生连最基本的走、跑、跳、投等各项能力基础都未具备,连参与体育活动应达到的最基本的运动技能都未掌握,那么,他们就不可能在走出校门后的体育锻炼中挑战新的运动项目,更不可能在未来的生活中运用体育运动去锻炼身体和愉悦身心。我们应从社会、从教育对象学生对体育学科的要求上来注重基础性的运动技能教学。

2.运动技能教学要符合学生的身心发展特征

学生的身心发展具有鲜明的阶段特征,这种阶段特征的存在决定了我们必须打破以往按年级来确定运动技能教学的做法,按照学生身心发展的特征来选择运动技能教学的范围和方法。遵循了学生身心发展的规律来考虑和设计运动技能教学,并从教和学两个方面去认真研究、组织教材,运动技能的教学一定会富有成效、生动活泼、受学生喜爱。其实,体育教学的真正意义应该是让受过正常体育教育的学生无论其天分如何,都有着参与体育活动、发展适合自己年龄特征的适当技能的机会,并且身心健全和健康快乐。因此,运动技能教学一定要符合学生身心发展的特征。

3.运动技能的教学应贴近学生的社会生活

体育学科的多功能性决定了体育除了具有健身的价值外,还具有其它许多价值,其中包括参加社会生活、社会交往的价值。这是因为大多数体育项目的技能教学只有在与他人发生联系的条件下才能进行。因此,体育课程要积极挑起重担,尽可能让学生更好地了解社会、接触社会,掌握一些解决社会问题的基本技能,这就需要运动技能的教学贴近学生的社会生活,并注意教授学生走向社会后参加社会生产和社会生活及个人交往时所需要的体育基本知识和基本技能,贴近社会生活的目的是为了学生能够更好地适应将来的生活。

三、如何有效地进行运动技能教学

《课程标准》把运动技能学习作为学生必须达成的学习领域目标,强调要使学生参与运动并掌握运动技能,如何按新课程的要求科学有效地进行运动技能教学呢?这里我结合自己的实践体验谈以下几点看法:

1.确定运动技能教学目标

实践发现,没有运动技能教学的体育课是不会受到学生喜欢的。切合学生实际的、适宜的运动技能教学目标是确保学生掌握运动技能的关键。如《课程标准》规定水平四阶段的学生要能够“基本掌握1-2项球类运动的技战术”,教师完全可以根据学校条件选择排球(或其它球类)技术教学,然后把这个年级排球技术教学以一个个小目标的形式分解到每堂课中去传授。目标有唤醒和激励的作用,一旦学生掌握了垫球技能,就会引发他们学习传球、发球等技能的动机和兴趣。以目标为诱导,让学生达到目标的过程同时变成掌握运动技能的过程。必须说明的是:运动技能教学目标的制定一定要符合学生现有能力和水平,过高或过低既不利于运动技能教学,也不利于学生对运动技能的掌握。

2.遵循运动技能教学规律

运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分,它必须遵循认识事物的规律。多年来,我们一般按照从简单到复杂、从易到难、从局部到全体、从分解到完整的规律来设计运动技能教学过程,但是在落实到一个具体运动项目的技能教学时,我们一定要根据这个项目的特点来确定其应该遵循的规律,否则,运动技能教学的质量和学生掌握运动技能的效果就会大大下降。例如,体操中的技巧教学,按从侧滚翻→前滚翻→后滚翻→头手翻→侧手翻的顺序,由易到难进行教学,学生学习和掌握技能的效果非常好;但是在篮球教学中,如果从最简单的传球开始按滑步→持球→传球→运球→投篮→比赛的顺序循序渐进地进行,则学生学习和掌握技能的效果并不佳。研究发现:学生自发地做体操时会从简单的动作而不是从复杂的动作开始;而他们踢足球时会从比赛开始而不是从练习单个动作开始。由此看来,运动技能教学是有规律可遵的。那么,哪些运动技能教学必须要从简单的动作和从分解教学开始呢?哪些运动技能教学可以从较“复杂”的动作和完整教学开始呢?这要求我们一定要从学生的兴趣需要、从项目特点上去把握,因此,运动技能教学规律也是新课程背景下从事运动技能教学必须研究的课题。

3.制定运动技能教学的单元计划

运动技能教学为什么要涉及到单元?因为在体育的各类教材中基本上是以各项运动技术来划分单元的,单元名称一般为“跳远”、“单杠”、“篮球”等,单元的顺序基本上也是按运动技术的传授顺序来设计的。由此可见,单元的本意是指“某个运动项目技术教学和过程组成的教学板块”(毛振明),而课则是组成这个“教学板块”的有机部分,某节课的运动技能教学设计的是否合理,只有根据它在单元中的位置才能进行评价。比如,只有知道某节课是否是新授课后,才能对教师是否讲多了或运动密度、负荷量大小是否合适作出评价;也只有知道学生的运动技能达到的程度,才能对教师采用的教法是否合理作出判断等等。因此,体育教师在设计单元时,要特别注意通过对运动技能教学顺序和技巧的把握来达成单元教学目标,具体讲:

1)根据学校教学条件和学生实际,确定每个年级段的学年(学期)教学内容和数量(教学内容不宜过多,以确保学生对运动技能的掌握),根据教学内容的难易编排教材的单元顺序和大小。

2)把一项运动技术单元化的最大优点是便于运动项目的教材化,化好了运动技能教学的质量就会提高。为了避免以往体育教学单元的重复,必须合理地安排每个教材的教学时数,要有超大体育学习单元(20学时以上)、大单元(10学时左右)、中小单元(3-5学时)和超小单元(1学时,甚至是融合在课中)的概念。对体育教学单元过程标准化的研究实际上就是对运动技能教学的深度、广度和质量进行研究。因此,应根据各个项目的特点,合理确定单元的规模,单元间相互匹配、相互补充,共同完成各类体育教学目标。

3)笔者认为,进行有效地运动技能教学的前提是根据体育教学课时,将不同性质的教学项目确定为大小不等的教学单元,通过大、小单元的合理组合和搭配,设计出运动技能教学的不同层次,进行有主有辅、有精有粗、有学会有介绍、有学好有体验的教学。

本文仅在理性的层面上,就如何有效地进行运动技能教学,提出以上几点看法,在实际教学中,到底怎样对运动技能教学进行改革,才能适应新课程改革的要求?还需要我们体育人的智慧和共同努力。为此,体育老师必须要加强对新课程理念的学习,积极参与教科研活动,结合日常教学实践,思考和探索运动技能教学的方法,只有这样,才能在新课程背景下有效地实施运动技能教学。

参考文献:

1.毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社,2001

2.毛振明.体育教学科学化探索[M].北京高等教育出版社,1999

3.毛振明.等.论运动技能教学与体育运动乐趣的关系[J].中国学校体育,2005(1)

4.陈雁飞.在新课程实施中如何看待运动技能教学[J].中国学校体育,2005(4)

5.朱卫东.等.重新理解运动技术[J].中国学校体育,2005(2)