反思性教学论在地理课堂教学中的尝试运用

2019-08-20 15:10

摘自:《成长博客》

[内容摘要]: 反思性教学论主要是将“学会教学”与“学会学习”统一起来,加速师生的同步发展,努力提升教师在教学实践中解决教学实际问题的能力,提升学生在学习过程中解决实际学习问题的能力。在地理课堂教学中尝试进行反思性教学实验后深感科学地反思是提升课堂教学合理性的有效途径之一。

[关键词]: 反思性教学、科学地反思、地理课堂教学

我省在地理学科新教材改革的基础上,地理新课程的改革也已提上了日程。现代地理教学以学生发展为本,力求从学生的生活经验和已有的知识出发,以培养学生创新精神和实践能力为重点,促进学生身心健康发展和具有终身学习的能力,形成积极主动的学习态度。为此我们的教学过程不仅使学生能获得基本地理知识和地理基本技能,同时也要逐步学会分析问题,提高自主学习的能力,使教学过程成为学生学会学习地理的过程。由此看来教师在地理教学中“导”的作用要加强,师生在教与学的过程中“学会”提出问题,探讨、研究并解决这些问题;“学会”科学地反思,逐步提升地理学科教与学过程的合理性。反思性教学论正是将这两者有机结合,本文就对其在地理课堂教学中的尝试进行探究分析。

一、浅析反思性教学论

我国华师大教育科学院的熊川武教授在洛克( J.Loke)、斯宾诺莎(B.Spinoza)、杜威等人的基础上对反思性教学论进行了“反思性”的解读,并给反思性教学下了如此定义:教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。分析其特征主要有以下三个:

1.立足教学实际,创造性地解决问题,提出假设,并通过教学实践检验假设,直至解决问题。为此本人认为各校的地理备课组、教研组在组长的带领下要主动帮助教师首先要学会发现教学问题----个别教师拥有或普遍存在的问题,进行必要的课例分析。俗话说“旁观者清”,只有先发现问题,后才会有问题可供解决。由于问题来源于教学实际,无现成答案,所以解决这些问题往往也就具有了一定的创造性。反思性教学它不同于个人经验反思的教学,是一种群体性的研究活动,无论从课前准备到课后分析,都是借助于小组反思开展的研究活动(要求重视校本研训及备课组的建设,讲究团队精神),同时有实验式的实施和检验过程,确保反思的结果在教学中得到检验,从而使反思性教学趋向合理化。

2.是“两个学会”加速师生的共同发展。这里讲的两个学会即“学会教学”与“学会学习”,教师只有自身不断学会地理教学与学会“学习”地理,才能培养出学会学习地理的学生。

3.在探索中提升教学实践合理性。作为地理教师要不断追求“更好地”完成地理教学任务,使地理课堂教学有可能向更高层次的合理性发展。

从以上分析中我们看出反思是反思性教学的必要条件,但不是充分条件;而科学地反思是反思性教学的重要环节。

二、在教学实践中的尝试运用(以“热力环流”教学为例)

1、教师呈现地理规律、原理,引发学生创制案例的意识

自然地理中的规律、原理对于高中学生本身在理解上是个难点(这是教学中遇到的一个实际问题),如果教师在教学中能以各种灵活的方式呈现这些规律、原理,并采用一定的案例教学引导学生理解,主动分析自然规律和原理,使每位学生初步明确学习这一规律的目的和要求。然后,教师再呈现以这些规律原理有关的现实现象让学生或自主或合作尝试分析,以加深对这一规律、原理的理解。最后教师给出条件,让学生合作、探究式编制案例或要求学生根据原理自己编制案例(创造性地解决问题)。下面以自然地理《大气运动》一节中《热力环流》这一知识的教学为例加以分析说明:

教师先可采用画示意图(见图)式或多媒体辅助演示等方式逐步引导,并与学生共同分析最简单的热力环流这一大气运动形式及大气水平运动产生的根本原因--地面冷热不均,大气水平运动的直接原因--同一水平面的气压差异。然后学生自主或合作分析案例:海陆风的形成、城郊之间的热力环流等。接着让学生在教师引导、启发下根据以上分析自行编制活动案例。

通过这一教学过程,目的是想尝试培养学生运用所学知识、分析、解决实际问题的能力,启发学生分析自然地理规律的方法思路。

2、教师点拨,学生着手编制案例

学生学习编制案例是要有个过程的,这就要求教师给予耐心地点拨、指导,先易后难,层层递进。这一过程关键在于通过让学生动手动脑去创造性解决问题,让学生处于学习的主体地位,意识到自己不仅是学习者,是学习的主人,更是创造者。教师始终要把握住自己是教学的设计者、组织者、引导者、调控者和促进者,教师主要的职责是创设良好地学习环境,引导学生主动地探索。这此上述案例编制中,教师可启发学生:( 1)海与陆之间除了白天与夜晚存在着热力差异外,一年内各季节之间又如何呢?这种差异一般在什么地方表现更为明显?(2)城市与郊区之间存在着冷热不均,那么哪种地形也存在着较明显的热力差异?

3、师生协作商议,共同修正案例

由于学生的基础不一,思考问题的方法和能力不一,对自然地理知识的理解能力也不一致,因此他们编制的案例有不全面或较肤浅甚至有一定的错误,对此师生应共同协作商议,共同修正案例。具体策略如下:( 1)教师根据具体情况,对学生编制的案例或向全班讲解或在同类同学中讲解或个别讲解,使讲解具有针对性,恰到好处,起到点拨、解惑的作用。(2)教师有意把不完整或忽略条件甚至有部分错误的案例拿来与学生共同探讨,让学生自我发现存在的问题,并找出原因,并由此对照自己的编制的案例查漏纠偏,寻根究底,以此来加深学生对自然地理规律和原理的理解和认识。下列为学生编制并已完善的两个案例:(1)试分析亚洲东部季风环流的形成及风向变化、相应近地面和高空等压面示意图的绘制(2)试分析四川盆地山谷风的形成及风向变化和绘制相应的示意图。

本阶段的核心是通过教师引导把编制案例的方法与学生探讨,让学生理解、掌握思维过程,从而积极主动地参与教学过程,培养他们独立分析、解决问题的能力。通过师生讨论甚至争论,激发学生的思维,开发学生的创新能力。

4、教师提出假设,学生再编案例

教师对学生已编案例提出假设改变案例编制的条件和要求,或对已知结论作某种改变,让学生再次编制案例。如通过学习、编制案例、解议后,在新案例下再次理解自然原理和规律:

( 1)当北半球某纬度近地面的大气等压面在某季节呈右图状态时,下列正确的是:

A.北极圈内出现极夜现象B.长江口北岸河堤开始受侵蚀严重

C.南回归线以南地区太阳高度达一年中最大值

D.北京地区昼长于夜

(2)读北半球某地气压状况图(由热力原因引起),回答下列问题:

A.画出近地面的等压面示意图B.完成图中热力环流

C.若图中a、b二点位于同一纬度,则此时地球运行至远日点附近,则a为(陆地或海洋)。

这一阶段,教师要着重引导学生多角度思维,培养学生的发散性思维能力和知识迁移能力。

5.师生共同反思提高

通过反思这一环节,目的是使师生达到共同提高。对学生而言,要求反思如下问题,并作记录,为今后有针对性巩固作准备:

( 1)在上述过程中,你的思路与众如何(错还是对)?错又错在哪里?对又对在哪里?为什么错?为什么对?

( 2)你感到含糊不清甚至相互矛盾的知识点有哪些?如何理清这些知识点?

( 3)编制案例的关键是什么?技巧在哪里?这种学习模式对你来说有何优点或不足?为什么?

( 4)通过理解编制案例的过程,提示了思维过程和方法,最后总结规律,对你有何收获和体会?

对教师而言,要求反思如下问题,并及时作好记录,以便今后在教学中进行反思后的实践检验:

( 1)对照其它教学方法,你认为这种反思性教学的优、缺点是什么?如何扬长避短?

( 2)根据学生参与程度的反馈信息,应具体掌握学生编制案例的难点、疑点是什么,错误最多的地方在哪里?为什么?

( 3)如何把握教学中“收”与“放”的度,做到“活”而不乱。

三、尝试后的科学反思总结

1.科学反思的主要内容:

( 1)反思教学中学生的学习行为:

反思性教学论强调学生“学会学习”,运用反思性教学一定要科学地反思教学后学生的学习行为 ----反思学生是否认真准备、积极参与、善于总结;反思学生课堂注意程度、倾听材料及相关教学内容的情况、是否学会寻找问题、主动观察和思考问题、能否运用判断发现规律、作好记录;反思学生在整个教学过程中阅读、发言、分析等过程中存在的问题及知识理解、运用上的收获;反思学生分析问题的方法等。重点反思教师在课堂教学中所有活动的取向性与学生的学习行为是否密切联系。

( 2)反思教学中教师的教学行为

反思性教学论强调教师要“学会教学”,运用反思性教学教师一定要科学地反思自我教学行为:

a.发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题,往往具体表现在教师教学行为的明确性、教学方法的多样性、调动学生学习的有效性、调动学生参与的广度与深度等。教师对自己教学行为进行有意识地自觉地检查、审视和评价,不断发现问题,才能有进一步地提高。

b.检验改进,是教师对反思后的问题所进行的主动尝试改进、纠正、调节的过程。根据反思发现的问题,寻求问题出现的原因,有针对性地及时调整,并检验新方法、新措施的正确性、有效性。通过科学的反思并能使反思的结果在教学实践中去检验,使教师在课堂教学中行为更合理、科学、有效。

( 3)反思有无将“学会教学”与“学会学习”有机结合

学习方式的多样化,改变了教师一味传授地机械教学,教师要反思教学中师生的距离,反思地理课堂教学是否真正成为学生在教师指导下主动、富有个性的学习过程,反思教师在师生互动中是否在提升自我素质能力,在创设丰富情景的课堂教学中教师是否逐步学会成为学生学习的引导者、促进者,反思学生是否逐步提高掌握学习的策略、提升认知能力,而教师是否从学生的提问、质疑中得到一些启发。通过反思性教学的尝试,教师在学会教中 “学”,而学生在学会学中“教”。

2.科学反思的策略:

在现实条件下地理教学中要进行科学地反思,可以从以下几方面着手:

( 1)进行自我诊断:教师对自己教学全过程中的教学行为进行自我把脉、自我观察、自我提问,反思教学过程中的可取之处与不足,认真诊断自己教学的言与行,诊断在教学过程中是否表现了足够地勇气、公平的品质、豁达的胸怀、敏锐的判断力、丰富的想象力、耐心及亲切感等,学会自我筛选并淘汰不良的行为习惯,学会提出解决问题的对策。

( 2)进行行动研究,是科学反思的重要环节,具体的方式方法有:

a.叙述法:其中一种就是以说课的形式,教师向本备课小组(或教研组)内的各成员说出本课教学设想过程或思路。另一种是向其它教师讲述自己已经历过的教学故事,在讲述中发现问题或别人帮助发现问题。

b.微型教学法:教师本人或备课小组、教研组教师一起观看教学录像带,自我反思或在他人的帮助下发现不足。

c.谈话法:与学生进行课后访谈或与学生一起看录像后进行访谈;与教师间进行对话交流。

d.讨论法:通过备课组内或教研组内的讨论对教学中普遍存在的问题达成共识。开放式的讨论能促进教师有效地科学地反思。

e.观摩法:通过自我主动地听课、观摩他人的教学,反思分析其他教师的教学组织过程,从中得到一些启示。

f.检索法:从学生的作业、自我的教学计划、教学理论文章中反思发现问题。

( 3)进行系统的理论学习和科学实践:教师要具有科学反思的意识、增强反思能力,系统地理论学习是必不可少的。在理论学习的基础上制定反思性教学计划并进行实践探究,经过若干循环提高反思意识及能力并达到获取解决问题地科学方法。

3.科学反思存在的问题和障碍:

科学地反思是反思性教学中一大重要环节,而这对教师主体的素质要求甚高,而且它本身也成为促进和提高教学主体的有效途径。

( 1)地理教师要有较高的理论水平,理论水平越高越能反思自己的教学行为。

( 2)地理教师要有反思的参照知识,如:地理学科的基本知识、一般课堂教学策略、根据教学内容组织和把握地理教学重难点知识、学生特点知识等。

( 3)地理教师要有必要的探究能力,反思不是事物的简单“回顾”或分析,而是向更深层次地探索,这就要求教师具有一定地反思性探索能力、描述过程、分析解释评价事实的能力、反思性分析事实并制定一定的计划策略等能力。

( 4)地理教师要有开放意识,具有合作的胸怀(师师合作、师生合作等),具有自我评判和接受评判的胸怀,真正成为教学主体和主动参与者。

四、结束语

总之,反思性教学理论尚处在不断地完善之中,对反思性教学在地理课堂教学中的运用尚在尝试。新教材、新课程呼唤新教法、新学法,需要地理教师在教学实践中不断地提升科学反思的能力,不断探索将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”有机结合的教学方式,努力使地理课堂教学实践更趋合理性,充分做好改革的前期准备工作和推动实施工作,同时教师和学生的各种能力在此过程中不断提高。

[参考文献]:

[1]熊川武.论反思性教学教育研究.2002(7)

[2]陈庭.教学反思在地理案例教学中的运用.中小学教师培训2003(2)

[3]符海龙.中学数学反思性教学初探.中学教育2001(10)