化学教学中探究式学习的尝试

2019-08-20 15:10

摘自:《科学城教育信息网》

为全面推进素质教育,实现对未来公民科学素养的培养,教育在改革,教材在更新,这就要求教师要转变观念,改变传统教育教学中过于注重“授业”“解惑”而忽略“传道”的倾向,学习中教师是组织者、参与者和指导者,教师不再作为知识的权威,将预先组织的知识体系传递给学生,而要与学生共同开展探究知识的过程。学生的学习方式也要产生实质性的变化,学生作为知识的接受者,不再被动地听从教师的指令,而要带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话,在老师的指导下提高自身的素质,养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。新教材的化学教学中教师要以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,培养学生的科学探究能力,引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,从而达到提高适应现代化社会生活的能力。

一、从化学与实际的联系中进行探究

从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和探究也是如此。在教学中,教师一定要有推动学生去达到认识目的的动机,也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识,无法使学生产生积极探索的求知欲望,并且还会使学生感到知识灌输的乏味,产生厌学情绪,更不可能推动学生主动探索知识。在化学教学中,教师若能紧密结合化学教学内容,提出一些学生答不出而又迫切想了解的、与生产、日常生活实际密切相关的化学问题,积极创设开放的教学情景,将会诱发学生的探究动机,从而调动学生学习化学的积极性。

例如,在学习《化学反应及其能量变化》时,我向学生提出了以下问题:①你在生活中接触到哪些类型的能源?每种常见能源的价格如何?②这些能源的利用产生污染的情况怎样?③你周围的环境是否受到了污染?原因是什么?学生通过调查走访和查找资料,获得了很多重要数据,写出了调查报告,为能源利用与改进提出了建设性意见。再如:学习了 SO2 的性质后,学生对 SO2 的毒性有了一定的认识,我就给学生布置了收看电视调查一些城市空气质量情况的任务,两个学生负责记录一个城市空气质量情况的各项指标,最后全班汇总列表,对空气质量好和质量差的城市做出了一个总结,同时也引导学生从气候、经济发展等因素综合分析。通过这些活动使学生了解了化学在人类进步和社会发展中的价值,培养了学生应用化学知识解决实际问题的能力。

二、从活动的参与中进行探究

学习的目的不只是在于结果,能得出一个颇有价值的结论固然很好,但对于学生学习而言,更重要的是在“探究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的经历和体会,让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐,本身就已经使学生受益颇丰 ! 学生在探究知识的过程中,为了解决问题,主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息,获取新知识,使学生获得亲身参与研究探索的积极情感体验,逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向;通过研究过程的表述与展示过程,获得锻炼自我能力的机会,使学生更具有现代综合型人才的气质。

例如:在《小河被污染了》的角色扮演活动中,我放手让学生自己完成,课前我和几个组织能力强的学生商讨将这次活动以“模拟法庭”的形式展开,其他的工作都由他们去安排。课堂上教室被布置成一个法庭的样子,有原告、被告、法官、律师、证人……等,甚至还出现了一个拟人化的小鱼证人,学生拿出了课前精心准备的材料进行陈述,整个过程学生们严肃而活泼,严格有序,参与意识非常强。虽然在“法庭”上的有些过程不伦不类,但我还是为学生表现出的能力所惊叹。

让学生上讲台,当“小老师”也是我在教学中采取的一种促进学生主动参与学习的一种方式。在学习高二化学第四章时,我把学生分成小组,把教学内容分成若干课时,每个小组承担一个教学内容,从课前准备实验、备课到课堂上讲课都由学生完成,我在其中做指导、督促和检查工作,课后我做点评和总结,最后小组间进行评比。

在活动中,学生为使实验现象明显,有的实验课前重复多次,从药品的用量、实验的细节等多方面寻找最佳方案;为上课时给同学讲解清楚,课前认真钻研教材,看了很多课外资料,写下了详细的教案。有不懂的知识就 和 老师切磋,做到了主动、积极地去探索知识,这和课堂上教师讲、学生听达到的效果绝对不一样,培养了学生主动求知、质疑释疑的能力,充分发挥了团队精神,也让他们从中体会了做教师的苦和乐,进一步融洽了师生关系。

三、从实验中进行探究

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是培养学生的科学态度、训练学生的科学方法、特别是完善学生的创造思维素质的重要手段。新教材的化学教学中,教师应利用实验,培养学生的观察能力、实践能力及创新能力,如将演示实验改为边讲学生边做实验、将家庭小实验改为在实验室和教室做、重视研究性课题活动,让学生体验和了解科学探索过程,养成自主探究、创新的意识和习惯。

例如:由于住校生做家庭小实验不便于每日的观察,高二教材中《食醋与碳酸钠使花变色》的家庭小实验,我就让个别学生准备药品和花,指定一位同学每日更换试剂,放在讲台前,全班同学一起观察并分析结果,增强了学生的参与意识和观察、分析的能力。

再如研究性课题活动:市售食盐中碘的检验。在学生开展活动之前,我不做任何提示,在第一阶段,我发现少数学生无从下手,部分学生采用淀粉溶液来检验,只有少数学生思考加碘盐中碘的存在形式,但在确定碘的存在形式时遇到了问题。这时,我及时进行科学实践的思路和方法的指导,确定方向后鼓励学生自主探究,查找资料,运用资料,结合自己的创造能力去解决问题,取得较好的效果。在此活动中学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动,使学生获得亲自参与研究探索的积极体验。培养了信息收集和处理能力,培养了学生发现和提出问题的能力,提出解决问题的设想的能力,收集资料、分析资料和得出结论的能力。

四、从化学史的学习中进行探究

新教材中有许多阅读材料和思想素材,教学中教师要重视化学史的教学,进行辩正唯物主义教育,培养学生的科学态度和爱国主义精神。例如《卤素》的学习中,学生进行探究学习过程中,我指导学生辨证地分析和理解问题。① Cl2 、 Br2 、 I2 与水反应和 F2 与水反应的差异体现了在掌握一般规律的同时,要注意特殊性。②在学习可逆反应时可引导建立对立统一的观点。③在讨论物质性质差别时候引导学生透过现象看本质。又如在班级开展〈侯氏制碱法〉、〈钾的发现〉、〈元素周期律的发现〉、〈苯的结构式的发现〉阅后讨论,让学生认识到科学家一方面具有广博、深厚的业务基础,具有丰富的想象力,高超的判断力、脚踏实地的作风、严谨的科学态度、大胆创新、顽强努力的科学精神,另一方面也与当时的历史条件、社会环境、科学技术水平以及前人遗留下的科学成果分不开。在科学家榜样的氛围中,激发学生的兴趣,追求真理的信念,同时要勤勤恳恳地学习,不畏艰难、顽强探索,提高自身素质,为国家贡献力量。

五、从变革学生掌握知识的方式和过程中进行探究

例如新教材《碱金属》在内容表达上采用:提出问题→分析→预测→实验→讨论→归纳。在教学中引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素在日常生活中的用途,提出为什么具有这样的用途,其依据是什么?教师及时地引导学生展开讨论,进行大胆的分析、预测。在激烈讨论的氛围中教师鼓励学生自己动手做实验去找问题的答案。此时,教师应提醒学生今后怎样获取、分析、运用知识。接下来通过实验中巧妙构思 H2 的检验方法,发动学生创造新的实验方法,激发他们学习兴趣,学会选择知识,运用知识。在教学过程中教师要善于创设情景,强调独立解决问题的能力,自主地去“研究”、“探索”、“钻研”,使学生笼罩在探究的氛围中。

随着教育改革的深入,教师教学观念、学生的学习观念将进一步更新,更多、更好的教法、学法将提出,以适应未来社会对人才的要求。所以在教学中教师要根据实际情况,灵活的采用符合实际的、较先进的教学方法和手段,引导学生不断完善知识水平和能力水平,为今后继续学习和参加社会工作培养不可缺少的实际能力。